REPLICA DEL CURSO PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Presentación

Bienvenidos al Curso virtual autoformativo

Módulo 1: La evaluación formativa

Bienvenidos al Módulo 1

¿Qué entiendo por evaluación formativa?

Video: Currículo Nacional de la Educación Básica 

Lectura 1: "Presentación del Currículo Nacional de la Educación Básica"

Video: Reflexionemos sobre el cambio en la educación

Lectura 2: "Capítulo I: Retos para la Educación Básica y Perfil de egreso"

Unidad 1 

¿Qué entiendo por evaluación formativa? 

Lectura 3: "Capítulo VII : Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula"

Video: Aprender del error

Video: El Alfarero

Rúbrica de la tarea

Trabajo colaborativo - Módulo 1: Características de la evaluación formativa

Unidad 2 

Nos apropiamos de la definición de evaluación formativa 

Lecturas complementarias del Módulo 1

Leer: Martinez Rizo

Leer: MINEDU_2017cartilla-planificacion-curricular.

Glosario de términos

Videoteca Módulo 1 - La evaluación formativa

Módulo 2: Relación entre la planificación y la evaluación formativa

Bienvenidos al Módulo 2
Relación entre la planificación y la evaluación formativa

Unidad 1

Referentes teóricos de la evaluación formativa

Lectura 1: "Capítulo VII : Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula"

Lectura 2: "Diez características de la evaluación formativa" de Cizek

Unidad 2

La evaluación en el aula y el proceso de planificación

¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos?  ¿Cómo podemos llegar ahí?

Lectura 3: "La evaluación en el aula" de Lorrie Shepard. (pp. 19 - 22)

Lecturas complementarias del Módulo 2

01_REDALYC_MARTINEZ RIZO.pdf

02_cartilla-planificacion-curricular.pdf

03_CISEK_EDUCAR CHILE.pdf

04_SHEPARD_La evaluación en el aula.pdf

Lecturas complementarias del Módulo 2

Módulo 3: La planificación

Bienvenidos al Módulo 3
La planificación

Unidad 1

La planificación

Lectura 1. Guía: Orientaciones para la planificación curricular. (pp. 40)

Lectura 2: "La evaluación en el aula" de Lorrie Shepard (pp. 17 - 20)

Lectura 3: "El diseño inverso" de Grant Wiggins y Jay MacTighe

Unidad 2

La situación significativa

Lectura 4: "Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas en la formación del profesorado"

Lectura 5: "Herramientas para mejorar las prácticas educativas de evaluación formativa en la asignatura de Español"

Lecturas complementarias del Módulo 3

01_Anijovich Mora. Estrategias de Enseñanza.pdf

02_Belloch_DiseñoInstruccional.pdf

03_REDALYC_Educación basada en evidencias.pdf

Videoteca Módulo 3 - La Planificación

Módulo 4: La retroalimentación

Bienvenidos al Módulo 4
La retroalimentación

Unidad 1

La retroalimentación

Video: Carol Dweck - El poder de creer que puedes mejorar

Video: El valor formativo de la retroalimentación

Lectura 1: "Consignas, devoluciones y calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina" pp.69-79

Lectura 2: "Capítulo 1: El círculo virtuoso de la retroalimentación" pp.23-38

Lectura 3: "Capítulo VII : Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula"

Unidad 2 

Formas de retroalimentación

Video: Sobre la retroalimentación

Lectura 4: "La Retroalimentación a través de la Pirámide" Archivo

Lectura 5: "¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa"

Lecturas complementarias del Módulo 4

01_J._P._Astolfi_-_El_error_un_medio_para_enseñar.pdf

02_Revista ISTMO_El error como aprendizaje _.pdf

03_Martínez_Dificultades para implementar.pdf

04_ANIJOVICH REBECA_Retroalimentación en la evaluación.pdf

05_La importancia de la retroalimentación en el proceso.pdf

Videoteca Módulo 4 - La retroalimentación

Cierre del curso

LA AUTOEVALAUCIÓN DE SALIDA

1.- Lee el siguiente párrafo:

Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).

¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?

Seleccione una:

a. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar un cuento animado con los chicos. me comentó que a él le fue muy bien en su clase, que sus estudiantes se divirtieron mucho. Pensé que lo podría hacer con mis estudiantes y preparé los materiales con anticipación. Al momento de ejecutarlo, no salió como esperaba, no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.

b. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos de matemática; al ejecutarlo, los niños se mostraron felices, querían aprender siempre así y no tuve problemas de disciplina. Sin embargo, al final no supe cómo evaluarlos y menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar una prueba escrita, y la mayoría desaprobó.

c. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos también contaron lo que sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen algunas escenas del cuento. Luego comentamos sobre el mensaje que traía cada uno de estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final aprobé a todos y ellos se sintieron muy felices.

d. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en ella. Les pedí que describan en sus hojas de apuntes para qué y cómo es este proceso. Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir de la discusión de ideas acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las parte de la planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de la fotosíntesis y marcaron en un dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di cuenta que no manejaban la idea de función y decidí empezar la clase aclarando eso.

2.- Marca la respuesta que corresponde a la situación planteada: Renny, profesora de cuarto grado, lleva el curso de Planificación Curricular y Evaluación Formativa. Al revisar la lectura de Wiggins y McTighe (1998) sobre el diseño inverso, encuentra que el primer proceso o primera etapa, responde a las siguientes preguntas: ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué contenidos valen la pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas?

¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a estas preguntas?

Seleccione una:

a. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos transversales de acuerdo a la necesidad de los estudiantes.

b. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener claro que deben aprender los estudiantes.

c. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que hay en la localidad para trabajar con los estudiantes.

d. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar competencias, estándares de aprendizaje y enfoques transversales.

Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.

3.- En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa y en qué etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?

Seleccione una:

a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Primera etapa.

b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un propósito a alcanzar. Segunda etapa

c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar. Segunda etapa

d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Tercera etapa.

4.- Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?

Seleccione una:

a. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden hallar? ¿Cómo explicarías el problema?

b. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas? ¿quizás una ecuación te puede ayudar?

c. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son suficientes para resolver el problema?

d. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una operación de adición se resuelve tu problema?

5.- Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena retroalimentación. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el ejemplo, de retroalimentación, que mejor se ajusta a este aspecto?

Seleccione una:

a. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente para que no te olvides”.

b. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a resolver el problema? ¿Que pasaría si usas material concreto y comparas con el que realizaste?

c. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue trabajando igual y ayuda a tus compañeros”.

d. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa los ejemplos que hemos hecho en clase”.

6.- Selecciona el conjunto de preguntas para  las tres preguntas clave del proceso de planificación.

(Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una:

a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?

b. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?

c. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?

d. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?

7.- Analiza la siguiente situación: 

Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.

En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?

Seleccione una:

a. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar.

b. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos.

c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar.

d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y  un propósito a alcanzar.

8.- Analiza la siguiente situación:

Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual. Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular.

Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?

 (Marca SOLO UNA respuesta)

Seleccione una:

a. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los instrumentos a utilizar.

b. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran.

c. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.

d. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas, determinar las evidencias de aprendizaje.

9.- Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?

Seleccione una:

a.

• ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún gráfico? 
• ¿Qué ejemplos darías?
• ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
• ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?

b.

• ¿qué observas?
• ¿puedes usar el libro de texto? 
• ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
• ¿se trata de la contaminación del a….?

c.

• ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo? 
• ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
• ¿Es fácil o difícil determinarlo?
• ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?

d.

• ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
• ¿Qué animales ves?
• ¿por qué no entiendes el problema?
• ¿puedes resolver el problema con una suma?

10.- Analiza la siguiente situación:

Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:

“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y por qué salió ese resultado.

Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que mejor se ajusta a este ejemplo?

Seleccione una:

a. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se resuelve, se planifica o se piensa una tarea. 

b. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué y para qué.

c. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actuales y a qué pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.

d. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e impacto.

Muchas gracias...

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